“我是一个中间人，我站在黑暗与光明中间”，不久前热映的《革命者》将一个有信仰有温度的李大钊还原得栩栩如生。电影上映的同时，陕西师范大学历史文化学院教授于赓哲也在B站上开设讲述李大钊的课程，并结合电影中的不少桥段来解读历史和人物，弹幕刷屏中网友纷纷点赞——“大教授的课这么有温度”。
据统计，目前在B站上活跃的UP主已经达到了220万，月投稿量达到了770万，去年6月B站正式上线了知识区，活跃用户近一个亿。随着B站影响力的增大，不少高校教师在这里成功“破圈”：粉丝超过1546万的中国政法大学刑法学教授罗翔、有着“哲学王子”之称的复旦大学哲学学院教授王德峰、集物理学家和经济学家于一身的陈平教授，网络成为他们传播知识的重要舞台。
对此，业内人士表示，B站既可以不断填补社会网络中的结构洞从而获得信息和资源优势，又凭借包罗万象、个性张扬对Z世代有着强大吸引力，高校教师因此在学校的三尺讲台之外找到一种打破传统师生关系的发声、传递知识的渠道，并驱使着他们去寻找新的思路将知识更好地传递给受众。另一方面，网友们在学习中则需要更自觉、有定力地在碎片化讯息中进行选择和思考。
“不一样的专业课”深受Z世代用户追捧
高校教师在B站为何可以火出圈？这类老师的课件，内容或者风格，都极大满足B站主要用户——Z世代的心理需求。今年的中国网络表演（直播与短视频）行业年度峰会上，哔哩哔哩公共政策研究院院长谷雨表示，B站里活跃着中国大概一半的年轻人，用户的平均年龄仅为22.8岁，这个群体比上一辈人更愿意接受新鲜元素，新传播形式、新观点、别样风格对于他们来说更有吸引力。
“大家不是在等我，是在等待哲学”，王德峰在网络上一节课的开场白，也诠释了他“破圈”成功的真正原因，哲学可以成为当下人的精神养料。西方哲学中的主体面对客体、中国哲学中的天人合一如何去理解？王德峰通过举例西方人用刀叉吃饭是“技术”、中国人用筷子吃饭是“艺术”，将难懂的哲学原理变成通俗易懂的小知识，化繁为简，风趣幽默。
相对论、黑洞、引力等知识对于Z世代来说艰涩难懂，但在北京师范大学物理系教授赵峥的B站课程中，则变成了一个段子——“地球上的一对双胞胎兄弟，一个在地面，一个坐火箭星际旅行。回来以后，飞行员的年龄好像变化不大，地面上的同胞兄弟却已经成了老头，这是真的吗？这是真的！”这类授课方式颇受Z世代的青睐。
《我的爸爸》 《十六年前的回忆》等课文早已将李大钊这位烈士的形象深刻地印在Z世代的脑海中。于赓哲在课程中通过李大钊和妻子赵纫兰之间相濡以沫的片段，来介绍这位历史人物鲜为人知的另一身份——中国最早女性解放的实践者，由此解读出Z世代更愿意聆听的“别样的内容”。
融入B站氛围的教师转变思路成趋势
自2018年开始，多位学者逐渐在B站、快手、抖音等新流量平台上“破圈”，2020年的疫情让这一现象变得更加普及。和传统的课堂不同，教师在三尺讲台之外找到另一种更加平等的发声渠道，收获了一批“云学生”。
如何融入B站氛围？部分UP主捕捉到了Z世代耳熟能详的热点话题，于赓哲借助热映电影中的片段，北京现代音乐研修学校教授尤静波则将授课内容和当下流行乐坛的热点人物结合。
部分UP主在授课内容和条理性上做改变。 “我与父亲不相见已经二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，朱自清的散文《背影》是中文系课堂上的经典篇目。B站上的年轻人来学习，想聆听的不仅是父子情深，华东师范大学中文系副教授倪文尖在B站课程中对那个年代的父亲的权威、父子两代人复杂的亲情关系进行分析，让大家耳目一新。伴着倪文尖的解读，网友在弹幕上回忆自己与亲人交往的点滴，有自责也有对亲子关系的反思。有网友表示，这节课是文学上的洗礼也是人生境界上的升华。
倪文尖在接受记者采访的时候表示，他在大学的《语文名篇研习》课上也讲过《背影》，此次他给B站录制视频课程时，为了更好地面对想象中更多元的听众，在内容的结构化和条理性上做了调整， “在讲课中让自己更兴奋，动作也更夸张一些，节奏也比当面授课更快一些，而收获的反馈也更多更有意思——很多网友感慨，看了视频更理解父亲了”。
此外，也有部分教师的授课内容或风格与充斥着碎片化、二次元、娱乐化等元素的流量平台格格不入。鉴于流量平台上的知识内容的生产逻辑有别于传统课堂，教师们不得不转变思路，甚至需要如产品经理一样思考授课内容，以更加宽容和开放的心态来授课，并接受弹幕上的评论甚至质疑。
学者提醒碎片化、简化知识代替不了系统学习
相比传统课堂，B站的课程更类似一种短平快的知识传播方式，善于把握受众心理，让受众更容易在浩瀚的知识海洋中找到所需要的点。网络平台的授课能否取代传统课堂？在业内人士看来，答案是否定的。原因何在？正如倪文尖在接受记者采访时所说： “大学课堂上的知识的架构是系统性的，而B站更多是随机性和碎片化的，B站课程确实是很好的补充，但不能完全取代课堂授课。”所以说，当化身网友的学生登录B站，通过搜寻感兴趣的关键词看直播学习，一般是难以系统性学习科学文化知识的。
上海大学新闻与传播学院院长严三九在接受记者采访的时候表示，传统课堂上不仅知识系统性更强，教师可以通过和学生一问一答、组建兴趣小组等多种方式教学相长，并以此激励学生深度思考。同时，教师在B站上授课面对的听众更多元性，不得不将复杂的专业术语变得通俗，简化了知识，对于学术的严谨性也有极大的挑战。
专家同时指出，网络学习对于学生的自觉性有着更高的要求。Z世代的创造和自我表达能力十分优越，他们前一秒可以是课堂上接受老师长篇大论的乖乖学生，后一秒就成了弹幕迭出、无拘无束地发表个性见解的网友，B站给了他们脱离传统课堂场域的机会。但是，如果真要在B站学习而非简单休闲娱乐，那就得首先调整为学习者的心态和姿态， “需要自觉地、有定力地去作出选择和判断”。
“我是一个中间人，我站在黑暗与光明中间”，不久前热映的《革命者》将一个有信仰有温度的李大钊还原得栩栩如生。电影上映的同时，陕西师范大学历史文化学院教授于赓哲也在B站上开设讲述李大钊的课程，并结合电影中的不少桥段来解读历史和人物，弹幕刷屏中网友纷纷点赞——“大教授的课这么有温度”。
据统计，目前在B站上活跃的UP主已经达到了220万，月投稿量达到了770万，去年6月B站正式上线了知识区，活跃用户近一个亿。随着B站影响力的增大，不少高校教师在这里成功“破圈”：粉丝超过1546万的中国政法大学刑法学教授罗翔、有着“哲学王子”之称的复旦大学哲学学院教授王德峰、集物理学家和经济学家于一身的陈平教授，网络成为他们传播知识的重要舞台。
对此，业内人士表示，B站既可以不断填补社会网络中的结构洞从而获得信息和资源优势，又凭借包罗万象、个性张扬对Z世代有着强大吸引力，高校教师因此在学校的三尺讲台之外找到一种打破传统师生关系的发声、传递知识的渠道，并驱使着他们去寻找新的思路将知识更好地传递给受众。另一方面，网友们在学习中则需要更自觉、有定力地在碎片化讯息中进行选择和思考。
“不一样的专业课”深受Z世代用户追捧
高校教师在B站为何可以火出圈？这类老师的课件，内容或者风格，都极大满足B站主要用户——Z世代的心理需求。今年的中国网络表演（直播与短视频）行业年度峰会上，哔哩哔哩公共政策研究院院长谷雨表示，B站里活跃着中国大概一半的年轻人，用户的平均年龄仅为22.8岁，这个群体比上一辈人更愿意接受新鲜元素，新传播形式、新观点、别样风格对于他们来说更有吸引力。
“大家不是在等我，是在等待哲学”，王德峰在网络上一节课的开场白，也诠释了他“破圈”成功的真正原因，哲学可以成为当下人的精神养料。西方哲学中的主体面对客体、中国哲学中的天人合一如何去理解？王德峰通过举例西方人用刀叉吃饭是“技术”、中国人用筷子吃饭是“艺术”，将难懂的哲学原理变成通俗易懂的小知识，化繁为简，风趣幽默。
相对论、黑洞、引力等知识对于Z世代来说艰涩难懂，但在北京师范大学物理系教授赵峥的B站课程中，则变成了一个段子——“地球上的一对双胞胎兄弟，一个在地面，一个坐火箭星际旅行。回来以后，飞行员的年龄好像变化不大，地面上的同胞兄弟却已经成了老头，这是真的吗？这是真的！”这类授课方式颇受Z世代的青睐。
《我的爸爸》 《十六年前的回忆》等课文早已将李大钊这位烈士的形象深刻地印在Z世代的脑海中。于赓哲在课程中通过李大钊和妻子赵纫兰之间相濡以沫的片段，来介绍这位历史人物鲜为人知的另一身份——中国最早女性解放的实践者，由此解读出Z世代更愿意聆听的“别样的内容”。
融入B站氛围的教师转变思路成趋势
自2018年开始，多位学者逐渐在B站、快手、抖音等新流量平台上“破圈”，2020年的疫情让这一现象变得更加普及。和传统的课堂不同，教师在三尺讲台之外找到另一种更加平等的发声渠道，收获了一批“云学生”。
如何融入B站氛围？部分UP主捕捉到了Z世代耳熟能详的热点话题，于赓哲借助热映电影中的片段，北京现代音乐研修学校教授尤静波则将授课内容和当下流行乐坛的热点人物结合。
部分UP主在授课内容和条理性上做改变。 “我与父亲不相见已经二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，朱自清的散文《背影》是中文系课堂上的经典篇目。B站上的年轻人来学习，想聆听的不仅是父子情深，华东师范大学中文系副教授倪文尖在B站课程中对那个年代的父亲的权威、父子两代人复杂的亲情关系进行分析，让大家耳目一新。伴着倪文尖的解读，网友在弹幕上回忆自己与亲人交往的点滴，有自责也有对亲子关系的反思。有网友表示，这节课是文学上的洗礼也是人生境界上的升华。
倪文尖在接受记者采访的时候表示，他在大学的《语文名篇研习》课上也讲过《背影》，此次他给B站录制视频课程时，为了更好地面对想象中更多元的听众，在内容的结构化和条理性上做了调整， “在讲课中让自己更兴奋，动作也更夸张一些，节奏也比当面授课更快一些，而收获的反馈也更多更有意思——很多网友感慨，看了视频更理解父亲了”。
此外，也有部分教师的授课内容或风格与充斥着碎片化、二次元、娱乐化等元素的流量平台格格不入。鉴于流量平台上的知识内容的生产逻辑有别于传统课堂，教师们不得不转变思路，甚至需要如产品经理一样思考授课内容，以更加宽容和开放的心态来授课，并接受弹幕上的评论甚至质疑。
学者提醒碎片化、简化知识代替不了系统学习
相比传统课堂，B站的课程更类似一种短平快的知识传播方式，善于把握受众心理，让受众更容易在浩瀚的知识海洋中找到所需要的点。网络平台的授课能否取代传统课堂？在业内人士看来，答案是否定的。原因何在？正如倪文尖在接受记者采访时所说： “大学课堂上的知识的架构是系统性的，而B站更多是随机性和碎片化的，B站课程确实是很好的补充，但不能完全取代课堂授课。”所以说，当化身网友的学生登录B站，通过搜寻感兴趣的关键词看直播学习，一般是难以系统性学习科学文化知识的。
上海大学新闻与传播学院院长严三九在接受记者采访的时候表示，传统课堂上不仅知识系统性更强，教师可以通过和学生一问一答、组建兴趣小组等多种方式教学相长，并以此激励学生深度思考。同时，教师在B站上授课面对的听众更多元性，不得不将复杂的专业术语变得通俗，简化了知识，对于学术的严谨性也有极大的挑战。
专家同时指出，网络学习对于学生的自觉性有着更高的要求。Z世代的创造和自我表达能力十分优越，他们前一秒可以是课堂上接受老师长篇大论的乖乖学生，后一秒就成了弹幕迭出、无拘无束地发表个性见解的网友，B站给了他们脱离传统课堂场域的机会。但是，如果真要在B站学习而非简单休闲娱乐，那就得首先调整为学习者的心态和姿态， “需要自觉地、有定力地去作出选择和判断”。
（汪荔诚）
